El Decano del prestigioso Colegio Oficial de Decoradores y Diseñadores de Interior de Andalucía, Antonio Serrano, y el Secretario General de EADE, Gabriel Arrabal, han firmado este pasado lunes un convenio de colaboración que puede ser muy beneficioso de cara al futuro para ambas entidades.

De este modo, entre muchas otras ventajas, los futuros alumnos de tercer y cuarto curso de EADE podrán incorporarse al CODA como miembros pre-colegiados o, por supuesto, una vez finalicen sus estudios colegiarse en el mismo.

En la foto, el Decano de CODA, Antonio Serrano, y el director de los Grados en Diseño de Interiores y Diseño Gráfico en EADE Pablo Díaz

Del mismo modo, otro de los puntos destacables de este convenio incluye desarrollar conjuntamente entre ambas entidades un plan de formación permanente y de post-grado que incluya a colegiados, profesores y recién titulados de últimas promociones.

El Colegio Oficial de Decoradores de Andalucía – CODA, es una Corporación de Derecho Público que fue creada por Decreto 221/2001, de 25 de septiembre, de la Junta de Andalucía, por lo tanto, se cumplen 15 años desde que esta entidad vela por los derechos y las funciones de los diseñadores de interior andaluces.

Los gurús que vaticinan cómo será el futuro del mercado de trabajo están convencidos de que el 80 % de las actuales profesiones no existirán dentro de diez años. Es tal la revolución tecnológica que estamos sufriendo que muchas de las tareas que hoy realizamos serán desarrolladas por máquinas y otras dejarán de ser necesarias. Es más, algunas de ellas, como las cirugías o la conducción de vehículos, serán prohibidas a los humanos, por ser más inseguros e impredecibles.

Muchos de estos pronósticos aseguran que habrá menos trabajo para todos pero más especializado. Este aumento del paro nos obligará a cambiar la actual distribución del empleo y a compensar quizá con rentas básicas la pérdida de puestos de trabajo que generará el protagonismo de las máquinas: una renta para disfrutar mientras los robots hacen nuestro trabajo. Existe en estos momentos un vigoroso debate en muchas universidades y publicaciones de Estados Unidos sobre estos nuevos conceptos.

Los estudios de business administration también intentan anticipar cómo será el futuro de las empresas con la entrada definitiva de la tecnología, con un denominador común: las empresas que no sepan adaptarse a estos nuevos entornos, entre ellos el de la economía colaborativa, dejarán de ser competitivas. Los departamentos de gestión de personal empiezan a contemplar la necesidad de ofrecer entornos laborales mucho más flexibles y adaptados a las necesidades reales de cada persona (job crafting), que permitan que los trabajadores puedan teletrabajar y desarrollar reuniones en entornos virtuales desde cualquier lugar del mundo, creando incluso equipos de trabajo internacionales.

Pero esta gran revolución tecnológica que ya está en marcha no solo traerá paro. También traerá consigo profesiones y empleos hasta ahora desconocidos e inimaginables. El futurista Thomas Frey, director ejecutivo del DaVinci Institute, ha llegado a dar nombre a 162 nuevas profesiones que todavía no existen. La lectura del pronóstico de Frey es, además de sugerente, recomendable para saber por dónde irán los tiros del mercado laboral si se proyectan las actuales tendencias.

Estos nuevos empleos requerirán capacitaciones interdisciplinares y, por supuesto, absolutamente ensambladas con los avances tecnológicos.
Y no se trata de una informática áspera, aséptica, fría y carente de alma. No. Se trata de una tecnología que llegará a todas las expresiones del ser humano, incluidas las del arte, el diseño de interiores, el derecho, la literatura, la arquitectura, la música... La nanotecnología aplicada a la medicina, la impresión 3D de miembros vivos del cuerpo humano, el big data, el internet de las cosas, la realidad aumentada, etc. son solo la antesala de lo que está por llegar.

Entre estas nuevas profesiones se habla de consultores big data, expertos en learning analitics, programadores de aplicaciones móviles, ingenieros smart factory, redactores de contenidos digitales, planificadores de la actividad física, gestores cloud, ciberabogados, neuropsicólogos empresariales, nanomédicos y telecirujanos, expertos en diseño gráfico e impresión 3D, expertos en innovación digital empresarial, arquitectos e interioristas especializados en smart cities, expertos en usabilidad, especialistas en biometría, asesores en riesgos digitales y ciberseguridad, directores de marketing digital, etc.

Según un reciente estudio de Adecco, los perfiles que tendrán mayor relevancia los próximos años son los relacionados con la tecnología y el ámbito digital, con el trato con las personas y con el marketing y las ventas. No todo es tecnología pura: hay trabajos que no pueden hacer las máquinas y necesitarán el calor humano; el cambio está en que ni siquiera estas actividades se harán sin tecnología. De hecho, solo por citar un ejemplo, ya estamos viviendo la incursión de los aparatos en el ámbito la dependencia y de la terapia ocupacional. Adecco prevé que durante este año 2016 la demanda de perfiles vinculados a las tecnologías de la información y la comunicación experimentará un incremento del 39,9 % en España.

En la misma línea, la patronal tecnológica, la Asociación de Empresas de Electrónica, Tecnologías de la Información, Telecomunicaciones y Contenidos Digitales (AMETIC), prevé un aumento de la demanda de programadores y desarrolladores, de especialistas en marketing y comunicación, de diseñadores gráficos y creativos digitales y de estrategas y gestores de negocios tecnológicos. Parece que tanto el diseño gráfico como la generación de contenidos tendrán un papel transversal en lo que está por llegar.

Sin embargo, una de las conclusiones más preocupantes de estos estudios es que no estamos preparados para lo que nos viene. Lo que sabemos hacer actualmente no es suficiente. En España, las empresas empiezan a buscar perfiles profesionales que no encuentran. Y las universidades no somos capaces de preparar candidatos para esos nuevos entornos. El sistema universitario español es tan rígido y burocratizado que bloquea cualquier intento de adaptación a unos escenarios que se mueven con extrema velocidad. Es imposible responder a esos desafíos con reformas o permisos que se eternizan durante meses o años en los cajones de los políticos de turno.

El sistema anglosajón, en cambio, tiene claro el nuevo escenario y ha puesto en marcha a su sistema educativo y a sus centros adscritos repartidos por el mundo. En el Reino Unido, por ejemplo, hay un ministro de Economía Digital, Ed Vaizey, que establece planes estratégicos quinquenales con el objetivo, según él, de hacer de su país una "nación tech", empezando por las propias estructuras del Estado: "Desde los coches sin conductor a los aviones no tripulados: se está haciendo realidad rápidamente el futuro imaginado por las películas de ciencia ficción, algo que parecía inverosímil hace solo unos pocos años. ¿Cómo nos aseguramos de que el Reino Unido está en la vanguardia de estos desarrollos?".

El reto de la adaptación a este entorno en permanente movimiento afecta a todas las actividades, pero especialmente a los centros docentes. Por ello, el mismo ministro Vaizey afirma: "Si el 90 % de los trabajos futuros requieren habilidades digitales, tenemos que asegurarnos de que ellas estén en el corazón de nuestro sistema educativo y de que los ciudadanos puedan mantenerlas actualizadas toda su vida".

Gabriel Arrabal

9 de Mayo

Doctor en Comunicación y Secretario General de EADE Málaga.

En la actualidad, vivimos una etapa económica en la que las empresas necesitan ser competitivas, y ello, las ha conducido a implantar nuevas técnicas de gestión. En este sentido, la Responsabilidad Social Corporativa, en adelante RSC, se ha convertido en una herramienta muy útil y eficaz.

La RSC es el conjunto de actuaciones que contribuyen al desarrollo humano sostenible, a través del compromiso y la confianza de la empresa hacia sus empleados y las familias de éstos, hacia la sociedad en general y hacia la comunidad local, con el objetivo de mejorar el capital social y la calidad de vida de toda la comunidad.

El objetivo principal de la RSC es que el impacto positivo que causan estas prácticas en la sociedad se traduzca en una mayor competitividad y sostenibilidad para las empresas. Así, ser responsable socialmente generará automáticamente más productividad, puesto que una mejora en las condiciones para los trabajadores optimizará también su eficacia. La responsabilidad social empresarial es una herramienta que proporciona ventajas en la calidad de sus trabajadores, que ayuda a crear lazos y lograr un buen clima laboral, lo que repercutirá positivamente en la producción.

La RSC se centra, principalmente, en tres vertientes, tal y como muestra la siguiente figura:

Ventajas de ser socialmente responsables

El hecho de ser socialmente responsables, influye positivamente en la competitividad de las empresas de las siguientes formas:

• Mejora de los productos y los procesos de producción, y como consecuencia mayor satisfacción y lealtad del cliente.
• Mayor motivación y fidelidad de los trabajadores, lo cual aumenta su creatividad e innovación.
• Mejor imagen pública, debido a premios y a un mayor conocimiento de la empresa en la comunidad.
• Mejor posición en el mercado laboral y mejor interrelación con otros socios empresariales y autoridades.
• Mejor acceso a las ayudas públicas gracias a la mejor imagen de la empresa.
• Ahorro en costes e incremento de la rentabilidad, debido a la mayor eficiencia en el uso de los recursos humanos y productivos.
• Incremento de la facturación y las ventas como consecuencia de los elementos citados.

Imagen de Pixabay bajo CC

El Pacto Mundial de Naciones Unidas, Global Compact, es una iniciativa internacional que promueve implementar 10 Principios universalmente aceptados en las áreas de Derechos Humanos, Normas Laborales, Medio Ambiente y Lucha contra la Corrupción en las actividades y la estrategia de negocio de las empresas. Con más 12.000 entidades firmantes en más de 145 países, es la mayor iniciativa voluntaria de responsabilidad social empresarial en el mundo. El Pacto Mundial es un marco práctico para desarrollar, implantar y divulgar políticas y prácticas de sostenibilidad corporativa, ofreciendo a sus firmantes una amplia gama de recursos y herramientas de gestión para ayudarles a implementar modelos de negocio sostenible.

El Pacto Mundial de Naciones Unidas persigue dos objetivos complementarios:

• Incorporar los 10 Principios en las actividades empresariales de todo el mundo.
• Canalizar acciones en apoyo de los objetivos más amplios de las Naciones Unidas, incluidos los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM).

Los 10 principios son:

Principio 1: "Las empresas deben apoyar y respetar la protección de los derechos humanos fundamentales, reconocidos internacionalmente, dentro de su ámbito de influencia".

Principio 2:"Las empresas deben asegurarse de que sus empresas no son cómplices en la vulneración de los Derechos Humanos".

Principio 3: "Las empresas deben apoyar la libertad de afiliación y el reconocimiento efectivo del derecho a la negociación colectiva".

Principio 4: "Las empresas deben apoyar la eliminación de toda forma de trabajo forzoso o realizado bajo coacción".

Principio 5: "Las empresas deben apoyar la erradicación del trabajo infantil".

Principio 6: "Las empresas deben apoyar la abolición de las prácticas de discriminación en el empleo y la ocupación".

Principio 7: "Las empresas deberán mantener un enfoque preventivo que favorezca el medio ambiente".

Principio 8: "Las empresas deben fomentar las iniciativas que promuevan una mayor responsabilidad ambiental".

Principio 9: "Las empresas deben favorecer el desarrollo y la difusión de las tecnologías respetuosas con el medioambiente".

Principio 10: "Las empresas deben trabajar contra la corrupción en todas sus formas, incluidas extorsión y soborno

En conclusión, las empresas que practican responsabilidad social, obtienen otros beneficios como ser más atractivas para los clientes, para sus empleados y para los inversionistas, razón por la cual son más competitivas y pueden obtener mayores ganancias. Todo ello, sin olvidar que la responsabilidad social corporativa tiene la obligación de maximizar los efectos positivos y minimizar su impacto negativo en la sociedad.

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  Mª Carmen Miranda

  6 de Mayo

  Profesora de BBA en EADE Málaga.

La luz es posiblemente el material más valioso para la arquitectura y para el diseño de espacios interiores.

¿Cómo afecta la luz a las formas?
¿Cómo afecta la luz al espacio?
¿Cómo interactúa la luz con la materia?
La luz exalta y da emoción a la forma. La luz tensa, modela y ordena el espacio.
La luz revela los volúmenes, da expresividad a los materiales, imprime fuerza a las texturas y transforma los colores. Y la cualidad más importante, la luz trasmite sensaciones.

Algunos célebres ya nos decían:
"La arquitectura es el juego sabio, correcto y magnífico de los volúmenes bajo la luz"
Le Corbusier
"La arquitectura es la ordenación de la luz; la escultura es el juego de la luz"
Antonio Gaudí

Luz natural y luz artificial. La luz natural es vida y energía, pero en ocasiones y para determinados usos del diseño interior la luz artificial nos permite reforzar o trucar realidades; es como un potenciador de sabor para nuestras comidas, así sucede en el espacio escenográfico, en el espacio expositivo o en el comercial, donde la luz artificial nos sirve para dirigir la atención del público hacia nuestros intereses. El diseñador actúa como mago que manipula al espectador a través del diseño de iluminación.

En clase hemos estado jugando con la luz, experimentando qué valores aporta al espacio. Aprender a controlar la luz es aprender a dominar las intenciones que volcamos en nuestros proyectos para que transmitan las emociones que deseamos.

Raúl Fernández Contreras

29 de Marzo

Profesor de Diseño de Interiores en EADE Málaga.

¿Cómo debemos enseñar Estadística? hay una reflexión que podríamos plantearnos:

El profesor no debe ser solamente u mero transmisor de conocimiento, sino debe saber utilizar además, las estrategiasy procedimientos necesarios con el fin de hacer llegar el mensaje principal y que sea captado de la forma más fácil posible por el estudiante y evitar que se aprendan los conceptos de una manera memorística, centrando su aprendizaje en la elaboración de tablas y gráficas y sobre todo insistir en saber interpretarlas de forma justificada. Este es el fin último de la enseñanza, el análisis e interpretación de la información. Debemos mantener en cada sesión esa motivación en el alumno e intentar al menos que no abandone la asignatura a lo largo del curso, que no sea al menos porque no lo hayamos intentado."

Al igual que en técnicas de ventas un buen vendedor tiene la motivación para crear la necesidad en el cliente y ofrecerle un cierto producto, cuando realmente venía buscando otro, en el ámbito docente si el profesor nota esa falta de motivación en la materia, tiene que activarla creando algún tipo de actividad para que el alumno esté activo y con interés en la sesión que se está desarrollando.

La Estadística se debe iniciar, y así es como lo hacemos actualmente, mediante el desarrollo inicial del tema en cuestión a través de clases magistrales, para ello se usa de la tecnología disponible, en nuestro caso un proyector, donde aparece el tema completo a explicar en dicha sesión con los comentarios y explicaciones propias y personales del profesor, con el apoyo indiscutible de la pizarra, una herramienta clásica de la que no podemos prescindir, ya sea de tiza o digital.

La pizarra digital que se utiliza en EADE obviamente proporciona una serie de ventajas adicionales, aunque las dimensiones son menores que la convencional, que pueden ayudar al alumno a seguir la clase de una forma diferente y original; por ejemplo, permite pasar de página hacia adelante y hacia atrás sin necesidad de borrar el contenido, utilizar una paleta de colores para resaltar cualquier información relevante o incluso el tamaño del trazo del lápiz óptico, guardar en un archivo todo lo que el profesor ha planteado en una sesión y recuperarla para una próxima clase, donde se puede hacer uso para dar un breve repaso de la última sesión efectuada. Incluso publicar en la plataforma de la asignatura.

La implantación de esta tecnología en todas las aulas resultó llamar la atención en el alumno y pareció despertar el interés de salir a la pizarra y probarla, eliminando en cierta medida ese miedo escénico que tiene cualquier alumno en salir a la pizarra a realizar cualquier actividad o tarea.

En el curso académico 2015/16 proponemos en la asignatura de Estadística que sean los propios alumnos los que realicen un trabajo de investigación; deben recopilar datos de variables económicas reales de cualquier fuente estadística oficial, o de alguna empresa privada, para que sean ellos mismos los que desarrollen sus propias ideas, analicen y tabulen dichos datos mediante los distintos tipos de distribuciones de frecuencias vistas en la asignatura y las representen gráficamente, que obtengan todas las medidas descriptivas, interpretarlas, detectar si hubieran valores atípicos, adentrarse en el análisis de dos variables, plantear toda la problemática del análisis de regresión y atreverse en la realización de predicciones de la variable objeto de estudio mediante distintos escenarios de simulación.

El desarrollo de este trabajo de investigación por parte del alumno de forma individual le proporcionará autonomía y criterios propios de actuación, siendo la evaluación de dicho estudio un porcentaje importante en la nota final de la asignatura, lo cual le permitiría superar la asignatura de una forma más cómoda, creemos que los resultados podrían resultar favorables.

Además, con la intención de fomentar el trabajo en grupo, en los últimos cursos académicos, se planteó en el aula al finalizar cada tema , la resolución de distintos ejercicios prácticos que proporciona el profesor con un límite de tiempo, los grupos se formaban arbitrariamente por parte del profesor y con un máximo de cuatro alumnos por grupo, las soluciones correctas que proporcionaba el portavoz del grupo, otorgaba un porcentaje adicional a la nota de cada parcial, este experimento que fue bien valorado por los alumnos tuvo resultados sorprendentes: la intención de resolver correctamente cada ejercicio práctico activó la motivación del grupo y la competencia con respecto al resto, esperando de forma expectante la próxima prueba que se iba a realizar con este formato.

Este tipo de pruebas se pueden realizar ya que nos encontramos con grupos muy reducidos en cada curso, no más de veinte alumnos y se buscaba la forma de activar la pasividad del grupo en un momento concreto, aprendiendo Estadística jugando.

Tampoco es necesario desde mi punto de vista crear un ambiente en el aula de tensión y que los alumnos se sientan intimidados o incómodos por alguna circunstancia concreta, ya sea por no haber entregado o realizado una tarea o actividad que se haya pedido que hicieran, o cualquier otra circunstancia, se puede perder la confianza que hayamos ganado anteriormente. Hay que rebajar esa tensión, buscar esa naturalidad y esa confianza que hace que el alumno no se piense en hacer una pregunta en el aula y hacer que la sesión docente sea fluida, transcurra con naturalidad, sea interactiva y no un simple monólogo del profesor.

Como en cualquier situación que se puede presentar en la vida real, practicar proporciona habilidad y la práctica proporciona experiencia y dicha experiencia es lo que otorga la profesionalidad en cualquier campo. Por eso hay que insistir en el alumno a que trabajen, practiquen, fomentar un hábito de estudio y se planifiquen con el resto de asignaturas porque de esta forma obtendrán los mejores resultados. El futuro de cada uno de ellos depende de su trabajo, entrega y dedicación y en este sentido nuestra labor docente es fundamental, si el alumno al final de sus estudios universitarios entiende que la labor de los profesores fue determinante para alcanzar su meta, nuestro trabajo habrá tenido sentido.

José Lobato

17 de Marzo

Profesor de la carrera de Dirección y Administración de Empresas en EADE Málaga.